每位班主任,都有著自己獨特的育人故事。他們傾訴著帶班時的歡笑與淚水。在他們動情地講述中,呈現(xiàn)的不僅是自己與學生之間的點點滴滴,更折射出教師這一職業(yè)的溫暖和力量。他們以生命影響生命,用愛心喚醒愛心,構(gòu)建了一幕幕生動的育人畫面。
胡芬老師說:“不僅僅是我在陪著他們,他們也在陪著我,陪學習慢的學生成長就像陪著一只蝸牛散步,雖然初時會抱怨他們爬的緩,學得慢,但假如我們用同樣的心態(tài)陪伴學習慢的學生,與他們共同學習和成長,我們也一定能欣賞到另一種教育的美好圖景!所以,陪著‘蝸?!⒉揭埠苊馈!?br />
周平老師說:“我2004年參加工作,一直從事班主任管理工作?;仡欉@十多年的筆墨繞身,口舌生涯,有苦有澀,有甜有酸,而留給我更多的則是一種感動與滿足。在物欲橫飛的年代,只要我們心中有愛,我甘愿守住教師這一方凈土,安于三尺講臺,默默奉獻,用愛寫好‘師德’。”
覃鴻志老師說:“我時常提醒自己,要做一個學生閃光點的挖掘者?!?br />
郭楓蕓老師說:“我愿做一束照進學生心里的光,亦師亦友伴花開?!?/p>
是啊,教師不僅是知識的傳遞者,更是價值觀的種植者。每一次的點滴交流,都可能照亮學生人生路程中的某個角落!
帶班方略最考驗班主任的能力,班主任們通過真實案例,抽絲剝繭地展示了如何運用自己的“絕招”,拓展學生的視野,培育他們的獨立思考能力。有的老師注重“因材施教”,對每個學生的情況進行獨特的考量;有的則充分信任學生,以賦權(quán)和自主作為班級管理的中心。而主題班會課設計的比拼,則展現(xiàn)了班主任們的創(chuàng)意和教育洞察力。
郭楓蕓老師的班會別出心裁,她抓住時下熱點,設計了一場“劇本殺”——真相背后的秘密,來引導學生沉浸式體驗謠言的可怕,從而達到反欺凌的教育目標。
通過精心設計的班會課程,班主任通過引導學生進行自我探索,培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊協(xié)作能力。這些班會不僅豐富了孩子們的校園生活,也為其個人成長提供了寶貴的營養(yǎng)。
班主任能力大賽,是一場德育技能的大比拼,也是一場情感交融的分享會,越過山丘,我們看到了彼此的閃光,有你,有我,有每個用心守護學生的班主任!
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